法律英语教学中的人文教育渗透外国文学的课堂(2)

三、外国文学作品课堂引入的策略

（一）教学材料的选择

文学作品对学生人文知识的获得和人文素养的培养具有积极的促进作用，当我们把它们引入法律英语的课堂时，应该考虑它们的适用性。虽然中西方的法制体系不同，但法律与文学的精神和本质在东、西方是一样的，[9]因此理论上讲，只要能增进法律学生或未来法律从业者对英美国家的文化、社会、政治、法律等方面的了解，并对他们可能形成道德影响的外国文学作品都是适用的，但在实际教学中，还需充分考虑学生的兴趣，英语水平和课时的长度。以笔者的经验，比较倾向于选择包含有法律主题和内容的文学作品，这些作品中涉及的法律问题和各种社会现象与学生的主修专业或未来职业具有相关性，更容易激发他们的学习热情和动力。教师可以按照主题来选择具体的作品，如种族和文化冲突，婚姻家庭，战争，复仇，等等，也可以根据学生们正在学习的法律专业知识选择与之相联系的作品，比如，学生学习合同法时，可以融入莎士比亚的《威尼斯商人》；当学习英美法律制度与审判制度时，可以布置学生阅读Reginald Rose 的《十二怒汉》；当探讨刑法中是否废除死刑判决时，可以阅读契科夫的短篇小说《打赌》。这些作品所营造的法律语境既能强化学生的法律知识，更重要的是可以引导他们思考由此产生的各种社会、道德伦理等问题。此外，考虑到学生专业课的压力，如果要求他们课后花大量时间阅读文学作品，显然不现实，因此可以通过选读的方式进行，由授课教师选取作品中的重要片段供学生阅读，并根据这些内容设计具有启发性的问题让学生进行讨论，撰写小论文。

从广义上讲文学也包括了作为视听艺术的电影、电视剧和纪录片，在大学英语的视听教学中，影视资源已被广泛地纳入课堂教学计划中，但大部分只停留在作为语言视听训练的素材或文化背景的介绍和导入，在引导学生对作品所蕴含的意义和价值取向做较深层次的分析方面比较欠缺。笔者认为法律英语的课程中，教师可以选择那些已被拍摄成电影的文学作品，以电影作为辅助手段，让学生在阅读原作品的重要片段后再观看改编的影视作品，或者先把电影作品作为主要对象，再布置学生阅读原作品，由此可以增强学生对文学的感受力和理解力。

（二）混合式教学模式的应用

由于师资力量等问题，许多院校目前只是为法律学生开设一门综合性的法律英语课，随着高校非英语专业的英语课时数的减少，法律英语的课时也相应地缩减了，要在原有的教学计划中增加教学内容，让学生在有限的课堂时间内完成文学作品的阅读或视听，再进行分析讨论，显然是不现实的，因而需要充分利用现代化的教学手段来实现教学目标。

混合式教学模式是以现代网络技术和传统课堂相结合为基础，使学习资源、环境及方式得以优化和互补的新型教学方式。教师在课程设计时，可以把教学活动分成两部分进行，一部分通过网络教学平台开展，另一部分以传统的课堂授课进行。网络教学平台集文本、声音和图像等信息为一体，非常直观立体地把教学内容呈现在学生面前，是非常有效的课堂教学辅助手段，教师可以在学期初或上课之前把挑选好的文学作品的电子版、相关影视作品、需要思考的问题单以及其他教学资源上传至网络教学平台，要求学生以小组为单位，在限定的时间内完成该选读的作品和观看的视频片段，并回答相关问题。这样学生可以根据自身情况灵活地安排学习时间，在较为从容的环境中利用网络查找更丰富的相关资源，与组员进行讨论完成作业。回到课堂上，教师让各小组轮流介绍他们对作品的理解和分析，解答学生提出的疑问，修正他们的知识，再对学生的见解和表现做出评价。在整个线上和线下的教学活动中，学生始终是学习的主体，而教师则是主导者和引导者。混合式教学法的运用，一方面能弥补课时的不足，另一方面能提高教学的效率和效果，加强学生自主学习的能力，激发他们的思维和学习积极性。

（三）混合式教学过程的设计案例

外国文学的课堂引入需要教师做大量的课前准备工作，如挑选作品，确定选读的部分，搜集相关资料、寻找相应的视频，设计问题，制作课件等。

教学活动可以分成四个环节进行：1.作家、作品背景介绍；2.阅读，观看视频；3.写作：完成问题或小论文；4.讨论。前面三个环节，学生基本都在课外进行，第四个环节在课内进行，安排的课堂教学时间是两个或三个课时。下面笔者介绍两个课堂教学的案例。

文章来源：《当代外国文学》 网址: http://www.ddwgwxzz.cn/qikandaodu/2021/0331/480.html